翻转课堂
思政部（文化基础部） 祁海宁
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间、任务和角色，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂内，学生进行基于项目的学习，共同研究解决现实中遇到或者面临的问题，或者教师布置的任务。
教师不再占用课堂的时间来讲授基本的知识点，也就是信息（在某些教育理论里面，上课时老师说的，甚至我们从书本上读到的，根本就不是知识，而是资讯。知识是不能传授的。我们只能在吸收了资讯之后，跟我们过去的认知和经验进行比较和整合，这样才成为我们自己的知识。也就是说，知识是要我们自己建构出来的），这些信息需要学生在课前自主学习完成。
2007年，美国有两位高中化学老师做了一个实验。当时，他们有些学生因为种种原因未能回校上课。这两位老师为了不让这些学生错过课堂内容，于是把上课的内容录成影片，让学生可以在家观看课堂内容。后来，不只是这些错过了课堂的学生，其他学生亦开始在家观看课程影片。
既然在家已经观看了教学的内容，学生回到学校之后又该干什么呢？两位老师就让他们在学校做功课。这就是翻转课堂最原始的模式－－原来是上课时听课，下课后做功课。现在变成上课之前就已经听课，反而上课的时候做功课。把上课做的事情跟下课做的事情反过来，这就是翻转课堂中翻转二字的意思。
在当今信息化时代的背景下，学生自主学习的途径和方式有许多，为翻转课堂的实现建立了基础。他们可以观看视频讲座、收听广播、阅读电子书，还能在网络上与别的同学甚至陌生人讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂的主要精神，是创造更多上课时老师和同学互动的机会，让学生进行实践，做到活学活用。
但是，尽管老师做出了这样的安排，学生也不一定会投入其中。所以在课堂上设置的任务需要突出以下特点：
1. 强调实践应用
这些任务必须要跟所教的题目有关系，而且要能接上课前预习的内容。学生在课前预习过基本知识之后，上课时便可以用这些基本知识解决课上活动中的难题。当然，这些难题应该有适当的挑战性，但同时又不能够太过困难。缺乏挑战性，则学生不能投入其中。太过困难，则会令学生过度沮丧。
2. 强调集思广益
如果学生只是自己做自己的题目，就浪费了同学之间交流的机会。所以做翻转课堂的第二个原则，就是要非常强调学生之间的交流互动。鼓励学生们做题目时多跟同学们商量。
3.指定角色和任务
让学生们讨论问题，把这些问题分成几个部分，每一个学生要负责主导一个部分的讨论。完成讨论后，所有同学都要总结自己负责的部分，并跟其他小组分享。如果有学生拒绝参与讨论，也没有留心他所负责那个部分的讨论内容，他就没有讨论结果可以跟别组分享。这样一来，每一个学生都有明确的责任，他们的投入程度也就大大提升。
以上是我在教学实践中的一点心得，并结合资料分享给大家。