江苏省无锡市职业教育中心校的自动化实验室。一个男生面对一套复杂的微型数控生产线，一会儿按一下手中的控制板，一会儿又按一下。生产线上各种设备应声而动，一盏盏指示灯闪烁明灭。这些代表了一个个程序———进料、加工、工件升降运送、识别、分拣、进库。校长孙俊台介绍说，这个学生是学习生产线调整、维修的，他学会了操作这条德国进口的模拟自动生产线，将来毕业进了工厂，就能按照企业的需要调试、操作和维修真的自动化生产线。这类自动化生产线调整工、数控机床加工中心的操作工和初中级软件编程人员等智能蓝领，在当地非常抢手。如果再具有一定的一线管理能力，那就是企业更加欢迎的高级灰领。
中职学校谁颁的牌子最管用
在我国苏（州）、（无）锡、常（州）地区和长江三角洲地带，企业对蓝领工人需求旺盛，争抢中高级技工的事件时有发生。杭州汽轮机厂需要260多名数控技工，参加了10多场招聘会，月薪提高到6000元，仍然招不到合适的人。昆山一些企业甚至“28万年薪”意欲招聘高级焊工，也不能如愿。苏州市新区和工业园区，现有4000多家企业，每年需要中职类毕业生约3万余人，而苏州本地每年能提供的不足5000人。
不少从事职业教育的人总是抱怨：如今就连大学生毕业都不好找工作，谁还能把自己的孩子往职业学校送！从事职业教育的，只能怨自己命不好。一些职业学校总是在校门口最显眼处高高挂着国家级重点职业高中或省级重点职业高中的铭牌。然而，尽管刻意突出自己的这类品级，尽管许多学校早已不用考试，实行登记入学，但很多学校仍旧招不满学生。中等职业学校的牌子在就业市场上真的没有价值吗？国家级、省级重点校的金字招牌也不管用了吗？
无锡市职业教育中心校有着省颁部颁的各类金字招牌，但是，孙俊台校长认为：“重点职业高中的名气靠的其实不是重点校的牌子，而是毕业生的质量。培养能考上大学的学生，不是我们的优势，我们的优势是培养智能型的蓝领、灰领。”
专业技术教师哪里来
办中等职业教育的一个突出难点是专业师资队伍。
世界上职业教育最见成效的德国，要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年以上工龄，掌握教育和心理学，且经过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份。
1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中，提出职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。对于“双师”，有人解释为教师需同时拥有教师资格证和行业技能等级证，还有人解释“双师”是“教师＋工程师”。无论怎样，中等职业学校的专业技术教师不能只重理论而不懂实践是毫无疑问的。
我国中等职业教育的专业技术教师队伍大致是什么状况呢？以无锡市职业教育中心校为例，该校110多名专业教师中仅有20多人是从企业招聘来的工程师或高级技工，其他人还是出了普通高校的校门就进职校校门。
为了尽快改变专业技术教师紧缺的局面，2003年江苏全省选派了1900多名教师到企业锻炼，聘请了5500多名兼职教师，部分学校还实行了校企轮岗工作制度。企业成了中等职校的技术师资库。
无论职校教师到企业实习也好，企业技工到职校兼职也罢，其中有一个必须解决的问题，就是企业对培训职校师资队伍要有充分的积极性。
浙江宁海职教中心在与北京精雕公司联合办学中，与企业的用人要求对接，不仅调整教学计划，还将企业的专门技术作为毕业班的必修课。精雕公司也委派技术骨干到学校培训专业教师，与学校教师共同编写教材、承担教学任务。永康职业技术学校派专业教师到企业兼职，参与企业产品开发和生产工艺设计已形成了一项制度。在提高企业经济效益的同时，也提升了教师本身的生产实践能力。
专业技术证书如何发
职校学生报考国家技术等级证书是很多校长关注的问题。
据了解，现在提倡职校学生在毕业前拿到两个甚至更多的专业技术证书，以有利于就业。许多校长认为，职业学校的毕业生不同于社会上的待培训人员，多数学生都来自相对贫穷的家庭，且培训的过程教育部门已经承担了，如果一个证书还要500元，学生们即使想多考几个证书，经济上也难以承受。校长们呼吁，教育部门能不能和劳动部门协商，尽量降低职业学校在校生考劳动技能证书的费用。
但是，在协商未果之前，学生获得技术等级证书有没有别的办法呢？
在一些学校采访时，记者听到了“拜耳班”、“赛科班”这样一类称呼。在与企业合作办学的过程中，不少中职校都直接把企业的人才需求标准和管理方式搬进教学内容，有的学校干脆把一个班冠以企业的名称，学校和企业共同研究教学和管理，企业为学生投入资金建立实习培训基地。学生毕业后，便直接获得该企业的相应技术等级证书。仅无锡市职业教育中心校，目前已有400多人获得了印度阿博泰克公司认证的初级程序员证书，100多人获得程序员证书，600多人获得Autodesk公司机电类专业认证证书。
办职教与企业发展谁是鸡谁是蛋
在长江三角洲地带采访，不断映入眼帘的企业广告、各色厂房、四通八达的交通网和人们按时上下班的生活习惯，让人很难分清哪里是乡村哪里是城镇。仅浙江省就有各类乡镇企业108万家，“一地一品”的特色块状经济区就有608个。宁波的服装、绍兴的轻纺、嵊州的领带、海宁的皮革、横店的磁性材料等等，产值及市场占有率均在全国独树一帜。这些制造业为大批城乡富余劳动力提供了广阔的空间，近3年来，全省乡镇企业新增职工115．8万人。大批的制造企业为浙江职业教育的改革发展提供了优良的外部环境。
在当地几所职业学校，所采访到的学生几乎没人有担心毕业后找不到工作。
众多的企业依托了江浙地区职业教育的大市场。那么在其他省份，在目前还没有这么多企业的地方，中等职业教育能够很好地生长吗？是不是要等到先建起了企业，再着手建职业学校培养技术工人呢？发展职教与办企业，谁是鸡谁是蛋？
据了解，现在国家不仅要发展中等职业教育、高等职业教育，还要对进城务工的农民进行职业培训。如果中职校培养的技术工人水平与接受了职业培训的农民工差不多，那企业在招工过程中就会因为成本因素而更多考虑录用农民工。这就提出了一个职业教育分层的问题。就像中国的经济根据发展水平习惯上分为东部、中部和西部一样，东部的职业教育经验也同样不会完全适用于经济发展与之相去较远的西部。在东中西任何一地，在大家都想成为世界工厂的一员的今天，职业教育培养对象的分层配套该由谁来做？
